德风姐姐：毒教材培养香蕉人，这是要亡国亡种吗？

lameihua

　　大家都骂人教版数学教材插图是“阴谋”，问题是，这是阴谋吗？如此赤裸裸的大面积发行，老师光天化日年复一年的教，学生耳濡目染日复一日的学，这明明就是“阳谋”嘛！

　　我昨天开篇就指出这个问题，有些读者竟然还认为我为毒教材洗地。为这种恶行洗地，简直要断子绝孙，谁会干？如果一定要说我跟主流看法有不一致的地方，那就是，插图渗透，太拙劣，太不入流，不但起不到洗脑的效果，反而会适得其反，让家长和学生反感。

　　所以我又说，插图问题还不是最严重的。今天就说说比插图危害更恶劣的是什么。一直以来，坊间就流传美国中情局渗透中国的“十条戒律”，其中第二条是“一定要尽一切可能做好宣传工作，包括电影、书籍、电视、无线电波和新式的宗教传布。只要让他们向往我们的衣、食、住、行、娱乐和教育的方式，就是成功的一半。”

　　且不管“十条戒律”的源头究竟是哪里，就其内容而言，那确实是搞渗透的行家才能制定出来的。渗透的方式五花八门，其中就包括书籍，但是万万没想到的是，代表一个国家教育大雅之堂的教科书，也能让其下手。

　　说实话，从数学课本下手，进行意识形态的渗透，那是很困难的，这是数学课的属性所决定的。相比而言，通过语文课输入意识形态，包括所谓的夹带私货，渗透成功的机率肯定比数学课高出很多倍，原因很简单，语文课是正儿八经的“文化课”，说白了就是先把语言文字的基本夯实，同时或随后，自然而然、潜移默化地就输入了文化，春风化雨般不着痕迹。

　　把小学的语文课本从头到尾都翻一遍，你会有一个惊人的发现，那是妥妥的西化的典范，有人扼腕长叹：全部沦陷了，在这块意识形态斗争中，我们输的一塌糊涂。

　　从小学一年级下册，外国的故事就开始入选课本，比如第28课《小伙伴》和第29课《手捧空花盆的孩子》，前者来自前苏联的虚构故事，后者是日本的虚构故事。到二年级下册以后，每本都会选编约10篇外国的课文，这个数量是相当大的。

　　（课文：小伙伴）

　　（课文：手捧空花盆的孩子）

　　这些课文大都来自美国、日本、波兰、英国、意大利、法国、荷兰、前苏联…有网友说，“这些编者大概忘记了八国联军侵华是怎么回事了吧？”这样说可能有点夸张。但是，小学语文正是培养孩子价值观的重要阶段，这个阶段很容易让孩子形成“先入之见”。作为一个中国人，一入学就学外国的故事，我们的孩子到底是中国人还是外国人？我们要做中国人，还是做美国人或日本人？

　　这让我想起来，当年日本侵略中国后的“奴化教育”，推行的教育都是用日本的教材，传授日本的意识形态，让中国人接受日本人的统治。现在的教科书做得与当年的日本人有异曲同工之妙，从程度上说有点夸张，但是性质上完全可以相提并论。

　　而更不可思议的是，课本所选编的外国文章，都是传递正面价值观的，讲友爱团结啊，互助坚强啊，勇气担当啊，创新好学啊，反正就是外国人各种正面的形象。

　　相反，如果讲愚蠢蒙昧啊，讲自私小气啊，讲各种不好的品质和形象，那就是中国人的形象。这不就是标准的崇洋媚外、文化自卑嘛？

　　经过这样的教育，或者说渗透洗脑吧，孩子会形成怎样的印象？月亮还是外国的圆！说到优良品质，一下就想到了美国的玛莎、日本的雄日，以及不知哪国的科利亚、查理、爱尔莎…而说到恶劣的品质，一下就联想到各种中国故事，比如《我要的是葫芦》《揠苗助长》…

　　有些课文简直是有意为之，比如讲矛和盾的关系，这本是出自《韩非子》的故事，中国人耳熟能详，小朋友也很容易理解其中寓意，但是现在的课本却选编了一篇讲大英帝国的故事，“拐弯抹角讴歌英国人”，说好听点是舍近求远，说难听点就是崇洋媚外。与此类似的还有虚构的《爱迪生救妈妈》。

　　再比如《蓝色的树叶》一文，讲述了一个小女孩因自私不愿意把绿色铅笔借给同桌，同桌不得不用蓝色铅笔画树叶的故事。这本是前苏联作家瓦·奥谢叶娃的故事。但改编后主人公则成了中国人名“林园园”，配图也是典型的中国小孩形象，最后主人公又“不由得脸红了”，表现了小气自私的中国人形象。奇怪了，表现诚实信用的《手捧空花盆的孩子》，为什么不把日本名字改成中国名字呢？

　　这让人很是纳闷，表现优秀形象、正面品质的故事，要么放弃中国的故事，而直接取材于外国作品，要么把中国的故事改编成外国的人名；另一方面，表现丑陋形象、负面品质的故事，却都选取中国人物和中国故事。满满的恶意，扑面而来。

　　如此刻意又恶意的安排，让中国的孩子喜欢外国人，厌恶中国人，这与中情局第二条戒律太吻合了：“只要让他们向往我们的衣、食、住、行、娱乐和教育的方式，就是成功的一半。”

　　在欧美世风日下、辉煌不再的情况下，看到我们的小学语文课本还在不着边际地大肆宣扬外国的月亮圆，还在不知检点地鼓吹欧风美雨，用有毒的教材培养无根的“香蕉人”，这是不是在对中国未来的子孙犯罪？