后沙月光：霍去病同志光辉的一生！

大参考

　　据媒体说新版初中历史课本之中，关于霍去病，卫青的部份被剔除了，大家都很意外和不满。

　　多方面了解了一下2017新版的部编本初中历史课本，发现它的确对旧版教材做了一些调整，所谓调整就是改，增，删三种方式。

　　几乎每一年教材都会根据时代和教学需要做一些微调，但基本的原则和架构不会改变。这次调整涉及比较广，教材容量就那么大，必须考虑到初中学生的负荷能力，有增必有减，有减必有增。

　　像第2课增加了良渚文化，第3课增加了黄帝传说，华夏民族形成的思考，15课增加了戚继光抗倭事迹等等，这些皆无异议，大家是支持的。

　　争议集中在上册第8课删掉了屈原，扁鹊，第11课删掉了西汉与匈奴的战争以及王昭君出塞。尤其是第11课的调整使得卫青和霍去病这两位名将跟小朋友们说白白了。

　　隋唐英雄好汉的传说，需要从课外汲取，而卫青，霍去病可决不是传说，而是史实。他们抗击匈奴，捍卫家国的丰功伟绩，就是他们名留青史，两千多年来代代相传的最大原因，记住他们，更是爱国主义精神传承的体现。

　　各国的历史学科都是一门隐性德育课程，历史教材将爱国主义与民族精神熔为一炉。小学生与大学生所学到的东西，主旨不会改变，只是在深度和广度上有所区别。

　　教材从宏观的历史发展过程中，提炼出爱国主义和民族精神的主线，再根据这条主线，由浅入深的向学生阐述，用历史上的英雄人物以及中华民族曾经的苦难和拼搏。，激发起学生的自豪，自强，自尊，

　　卫青，霍去病，岳飞，文天祥等人抵御少数民族对中原的侵犯，表现出汉民族的爱国主义精神，戚继光，郑成功抵抗外侮，表现的是中华民族的浩然正气。

　　国家的演变往往要经历家族，氏族，部族，民族，国家的过程，古代国家观念与现代国家观念也不并相同。如果剥离历史客观条件，去否定岳飞是民族英雄，自以为研究出什么新的学术成果，自鸣得意。不但令岳飞变成面目不清，而且会使得爱国主义和民族精神变成一个矛盾体，那么散播这种观点，显然是在制造矛盾，一个根本不必要的矛盾。

　　封狼居胥

　　读过辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》的人都知道这句词：元嘉草草,封狼居胥,赢得仓皇北顾。

　　封狼居胥的典故就是来自霍去病。公元前119年春，他率五万骑兵作为东路军，深入漠北，寻歼匈奴主力，得胜之后，在狼居胥山举行祭天封礼，在姑衍山举行了祭地禅礼，兵锋直逼瀚海（贝尔加湖）。经此一战，“匈奴远遁，而漠南无王庭”。

　　西路军由他的舅舅卫青率领，从定襄北进一千多里，在赵信城与匈奴单于军队相遇，同样大胜而归。

　　从此西汉基本解除了来自匈奴武装的威胁。

　　匈奴以前叫猃允，秦朝时称匈奴，大将蒙恬将时常骚扰掠夺的匈奴赶至河套以北，秦末，匈奴卷土重来，重占河套地区。匈奴的兴起，对刚刚建立王朝的西汉来说，是极大的外部威胁，也是西汉人民的心腹大患。

　　公元前200年，高祖刘邦亲征匈奴，当时，匈奴已经打到了晋阳，西汉军队在情报失误情况下，贸然进军。结果高祖被围在平城白登山七天七夜，外有四十万匈奴骑兵，内无粮草为续。天寒地冻，陷入绝境，幸有陈平买通单于夫人阏氏，刘邦才得以逃脱。史称“平城之围”。

　　此战之后，西汉深知自己国力尚弱，首先要解决的是经济问题，生产问题，而不是军事问题，对异族进犯，只能采用和亲之策，赠金送银，争取时间。

　　公元前33年，昭君出塞，也是这一路线的延续结果，和亲并不能在根本上解决问题，西汉经过几十年做准备，到了汉武帝时期，经济上已经相当富足了，“仓库有粮，府库有钱，街巷有马”。

　　这样才有反击匈奴的三次大战，分别是公元前127年，121年，119年，当然汉武帝也不仅仅是军事的反击，还有外交上远交近攻，公元前138年，他派张骞出使西域，就是为了说服大月氏出兵夹击匈奴。

　　霍去病，卫青取得决定性胜利后，张骞第二次出使西域，这次任务不是寻找军事同盟，而是拓展经济和文化交流，保护西汉商人与西方商户的往来贸易。

　　打败了破坏者匈奴，中西交通变成顺利起来，贸易量不断增加，所达之处，也到了当时交通条件下的最远端。

　　西方人穿的毛织品又粗又厚，而中国丝绸华丽漂亮，又轻又软，西方人对丝绸的渴望不亚于黄金，所以，一两丝绸与一两金子等价交换。古罗马恺撒大帝穿一件丝绸外袍去看戏，轰动整个罗马城，那时中国是罗马贵族心中的天堂，有点像今天慕洋犬向往欧洲贵族。

　　到了十九世纪，德国地理学家李希霍芬将这道路称为“丝绸之路”，这个名称在全球得到了一致公认。

　　天下太平后，汉武帝又派人到各边远少数民族地区进行联系，建郡设县，统一管理，铁血与怀柔政策并举，既稳定了社会秩序，又带来了民族融合。

　　无论是外交，经济，生产，军事，贸易，文化等等方面发展，都离不开霍去病，卫青这几场胜战。

　　要对小孩子讲中国历史，到了西汉这一段辉煌时期，你删掉霍去病，卫青，王昭君，怎么讲得通？难道西汉无缘无故就繁荣发展了？

　　不让小朋友知道这前因后果，是愚蠢之举，提倡民族融合是正确的，但回避民族融合的历史过程，非但无助于融合意识，反而误导了学生。

　　光讲古丝绸之路繁荣，却不讲它的安全保障从何而来？这样的教材选择非常片面，历史有两面性：温情和残酷。需要辩证地看待。尤其对初中生而言，更不能过于偏颇。需要让他们知道，这一切都以军事实力做为保障的。

　　爱国主义

　　霍去病同志生于前140年，逝于前117年，年仅24岁。

　　民族：汉族，河东平阳（今山西临汾西南）人。

　　是西汉著名的军事家。

　　先后担任过嫖姚校尉，骠骑将军，大司马等重要职务，封冠军侯。

　　他善骑射，用兵灵活，注重方略，不拘古法，勇猛果断，善于长途奔袭、快速突袭和大迂回、大穿插作战，屡建奇功。

　　元狩六年，霍去病同志因病医治无效，在家中去世，年仅24岁（虚岁）。

　　朝廷追谥其为景桓侯。

　　霍去病同志一生是光辉的一生，战斗的一生，他四次领兵出击匈奴，均获全胜，歼敌11万之多，降敌4万多人，消除了匈奴对西汉王朝的威胁。

　　霍去病同志在生活上严格要求自己，团结同事，虚心学习，任劳任怨，鞠躬尽瘁。

　　武帝曾因其战功卓著，欲赐豪宅良田，美女名车，霍去病却说：匈奴未灭，无以家为！这也是他人生座名铭。

　　霍去病同志永垂不朽！

　　两千多年来，中国历朝历代，都极为推崇霍去病，因为对以劫掠为目的的匈奴进行征讨的正义性是有共识的。匈奴未灭，无以家为，这句掷地有声的话语，流传于世间。

　　在历史课本中，我们还能看到屈原的“上下求索”，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，诸葛亮的“鞠躬尽瘁”，顾炎武的“兴下兴亡，匹夫有责”，谭嗣同的“我自横刀向天笑”，孙中山的“天下为公”，一直到毛泽东的“为人民服务”。

　　中国历史是有几千年脉络的，我们需要传承的是保家为国的精神，抵御外侮的勇气，维护国家统一的责任感。编撰教材时，编撰者必须想到教材面对的是下一代中国人，如何培养他们的爱国主义和民族精神是最基本的德育功能。

　　教材决不能以编撰者个人的口味和喜好来决定取舍，你今天的投机取巧，阳奉阴违，带来的恶果可能会在二三十年后出现。

　　霍去病从历史课本中消失，我不想做更多的阴谋论推测，但的确有舆论环境背景，有教授主张用“人道”精神去看待匈奴，西汉太残酷了，害得他们不能在河套以南生存。一场对两千年前保家卫国战争悲天悯人的表演，鬼知道葫芦里卖的什么药？

　　然而这几年教材产生的争议，不仅仅是在历史课本。

　　语文课本也是如此，吉米，汤姆，玛丽都是好孩子，有缺点的尽是小明，小刚，小丽。这摆明是编撰者潜意识的外在表现。这种潜意识说白就是崇洋媚外，自我作贱，再这样下去，会不会还有：智勇双全优素福，拾金不昧赛义德？

　　课本里的人物对小孩子有潜移默化作用，他们的行为准则，思想根源就是从课本晨慢慢萌发的。

　　日本历史教材中大讲镰仓武士抗击元军事迹，连神风也讲，为什么？就是要培养爱国主义和民族精神，回避了这些，日本还剩下什么？

　　霍去病，卫青应当留在历史课本之中，他们是中华民族强盛的精神支柱，是中国人奋发进取的催化剂。

　　中国进入了一个新时代，也来到了一个新的历史节点，英雄更不能在这时从课本中消失。

　　大人编书给小孩子看，大人要有个大人样，要有责任心，不能老干小孩子的事情。删掉霍去病，难道不是因为软骨病？